學校應擔負起學段銜接的組織引導責任

　　如果你在周末走進大學校園，會發(fā)現(xiàn)高校開設了一批微專業(yè)，主打“小而精”，雖然不授予學位，依舊賺足人氣。今年暑期，北京市教委發(fā)布通知，明確深化人工智能通識教育改革，支持高校以輔修專業(yè)、微專業(yè)、雙學位等形式鼓勵學生開展人工智能跨學科專業(yè)學習，培養(yǎng)社會急需的拔尖創(chuàng)新人才。目前，清華大學、中國傳媒大學、北京服裝學院等高校紛紛開設微專業(yè)。

　　微專業(yè)是指在大學本科專業(yè)目錄之外，圍繞某些新興的職業(yè)領域，以職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為導向設置的專業(yè)，通過相對系統(tǒng)和迷你精干的課程學習與實踐，開闊學生視野，快速提升職業(yè)核心能力。其關鍵課程一般在5至10門左右，課程一般安排在周末，還有部分在工作日晚上，學生可以在一學年內(nèi)完成所有學時。微專業(yè)課程不僅面向校內(nèi)學生，還面向想要繼續(xù)學習提升的校外人士。微專業(yè)其實早已不是一個新詞匯，近年來隨著課程設置的逐漸完善，微專業(yè)憑借高效、實用、開放的特點，受到越來越多年輕人的追捧。

　　微專業(yè)的高人氣和快速發(fā)展，與當下的時代背景息息相關。科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，世界呈現(xiàn)大發(fā)展、大調整、大轉折、大變革態(tài)勢，對我國加快推進人才自主培養(yǎng)提出了迫切要求。人才培養(yǎng)是高校的核心使命，全面提高人才自主培養(yǎng)水平和質量，強化對強國建設的支撐度和貢獻力，是高校時代責任的集中體現(xiàn)。開設“微專業(yè)”，成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項重要探索。而從諸多高校的探索實踐看，學校在設置微專業(yè)時一般會選擇與科技前沿技術領域相關的專業(yè)學科，與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接。比如，清華大學開設的數(shù)據(jù)科學與思維微專業(yè)，涉及R語言編程、統(tǒng)計推斷等課程;浙江大學、復旦大學等6所高校，聯(lián)合國內(nèi)人工智能頭部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專業(yè)，讓學生在校園內(nèi)就開始學習我國自主研發(fā)的編程平臺，為構筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。在京高校開設的微專業(yè)中，人工智能類占了絕大多數(shù)，但不同高校授課側重不同，吸引的學生群體也有差異。由此可見，微專業(yè)主要憑借“迷你”“高精尖”“有針對性”等特點，讓學生可以用較短的時間收獲最前沿的知識，呈現(xiàn)出高“性價比”。

　　微專業(yè)人氣高的背后還反映了新時代青年想要拓寬視野、提升自我、豐富生活的需求。能學到最前沿的真本事，是微專業(yè)受歡迎的原因之一。和年輕人喜歡上夜校的情況類似，兩者都是利用碎片化時間學習新知識。一方面，高校應該支持年輕人通過微專業(yè)豐富提升自己，另一方面也應看到年輕人所面臨的工作與生活壓力，精心規(guī)劃微專業(yè)，讓所學內(nèi)容為他們提供更實用的幫助。

　　打造微專業(yè)不僅有利于學生成長，更有利于學習型社會的建設。高校開設微專業(yè)是對學習型社會建設的有益助力。學習型社會是全民學習和終身學習的社會，其要義在于以學習促進發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，如果學科背景和知識能力太單一，就無法適應社會高質量發(fā)展的需要，以學習促進發(fā)展，才能應對未來的挑戰(zhàn)。高校開設微專業(yè)，是把教育觸角延伸到社會、助力學習型社會建設的有力實踐，有助于更多社會成員實現(xiàn)按“需”學習，滿足他們的精神追求與現(xiàn)實訴求。高校要精心打磨具體課程，激發(fā)微專業(yè)的更大能量與價值?？梢酝ㄟ^國家智慧教育公平服務平臺，為微專業(yè)打造數(shù)字傳播平臺，激勵人人好學樂學，持續(xù)推進學習型城市、學習型社區(qū)、學習型企業(yè)建設，打造“人人皆學、處處能學、時時可學”的良好學習環(huán)境。

　　當然，在微專業(yè)“熱”的背后，也有一些問題需要“冷”思考。目前修習微專業(yè)獲得的證書并不能作為獨立的學歷證明，政府和社會的認可度有待進一步提升。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。為滿足企業(yè)用人需求和畢業(yè)生能力提升需要，近年來多地教育部門紛紛出臺相關政策，推動微專業(yè)更好發(fā)展。天津市為健全課程體系，印發(fā)《關于進一步推動高校畢業(yè)生“微專業(yè)”課程建設工作的通知》，開設“微專業(yè)”課程300門;遼寧省支持高校整合資源，跨學院、跨學科建設高水平、示范性“微專業(yè)”，加強優(yōu)質特色課程群建設，打造“小而優(yōu)”的人才培養(yǎng)項目……相信在政策的支持和進一步落實下，微專業(yè)可以不斷調整更新，從而發(fā)揮更大的價值。

　　(作者：張湘怡，系中國教育報記者)

　　科學做好學段銜接，對學生身心健康全面發(fā)展至關重要，是使教育更好地適應社會發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的內(nèi)在要求。學段銜接的核心內(nèi)容是學習課程的銜接，關鍵環(huán)節(jié)就是學校銜接。學校是課程的落地執(zhí)行者，是學段銜接工作的組織者和關鍵引導者。科學做好學段銜接工作，學校應該高度重視課程開設與實施，幫助學生平穩(wěn)度過學段銜接。

　　加強學段銜接課程研究，保持課程內(nèi)容連續(xù)性，確保學生在不同階段的學習內(nèi)容和方法能夠平穩(wěn)過渡。進入新的學段，學科增多、知識跨度增大、難度提升，要求學生掌握更多知識點和高級技能。這對學生的認知和思維能力提出了更高要求。剛進小學的兒童因環(huán)境變化容易產(chǎn)生不適感，幼小銜接應重視創(chuàng)設敢問想問的氛圍，可以設置趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動或任務，引導兒童專注學習;可以鼓勵兒童用圖畫、符號、文字等自己喜歡的方式，制訂計劃表或任務清單，讓孩子喜歡上學，從而更快適應學習環(huán)境的變化。小初銜接應重視學科興趣的培養(yǎng)，可以在學科教學、校本選修課程開設、學科活動或競賽的組織等方面著力，重視上好第一節(jié)課，讓學生從學科學習中學到知識和方法，找到自信和樂趣。初高中的知識具有較強的連貫性，但難度增加明顯。初高銜接可依據(jù)學科特點，適當補充一些初中教材沒有的，但高中會涉及的知識點、模型或方法，讓學生充分掌握后再過渡到高中學科的教學。同時，課程設計應注重難度的遞進性，通過逐漸增加知識的深度和廣度，挑戰(zhàn)學生的思維能力，激發(fā)他們的學習動力。

　　增強課程結構的多樣性，通過跨學科整合，將不同學科的知識和技能相互融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學段銜接要結合學生身心發(fā)展規(guī)律、知識和能力結構調整、學習環(huán)境變化等因素綜合施策。適應新的環(huán)境，需要學生有較高的綜合素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力，單一的學科課程教學很難滿足這一要求。幼小銜接的內(nèi)容豐富但學科課程較少，學?？烧弦延姓n程資源，構建校本化的銜接課程體系，從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等方面設置課程內(nèi)容。小初銜接可結合綜合實踐活動進行跨學科主題的研究，開展如生態(tài)園地、地質探險、大閱讀交流等形式多樣的學科活動。初高銜接應在規(guī)范開設國家課程的前提下，重視高中生學科課程多、非智力因素的發(fā)展需求大的特點，創(chuàng)新非文化課程的實施方式，如增加藝術和體育項目模塊課，加強心理輔導或開展心理調適活動，開設社會實踐課程等。此外，提供多樣化的選修課程，以滿足學生的興趣和特長發(fā)展。

　　提升教學方法的靈活性，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，靈活調整教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。各學段對學生的學習方法有不同要求，是學段銜接遭遇挑戰(zhàn)的重要原因。例如，小學階段更注重直觀、形象的教學方式，而中學階段則更強調抽象思維和邏輯推理。學生需適應這種轉變，否則可能遭遇學習效率下降的問題。對此，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，靈活調整教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。采用多樣化的教學手段，如項目式學習、探究式學習等，以適應不同學生的學習風格和需求。幼小銜接要讓兒童盡快適應規(guī)范的課堂教學，側重教導學生自我適應，活動式教學能產(chǎn)生更好的教學效果。小初銜接應重視新生對老師父母依賴心重，對事物模仿能力強、理解能力弱，自主管理的意識和能力較弱的特征，側重指導學生自主管理，喚醒自主管理的意識，把對學生“講道理”的教學方式轉變?yōu)橹笇W生“懂道理”。初高銜接應重視新生成人意識逐步萌發(fā)，心智更加成熟，分析和解決問題的能力更強的特征，側重引導學生進行自我規(guī)劃，引導學生從“懂道理”到“明事理”。

　　關注學生個體的差異性，不同的學生在學段銜接時遇到的困難可能完全不同，有的是心理壓力大，有的可能是學習基礎弱，有的是不適應新的環(huán)境。學段銜接過程中，學生之間的個體差異逐漸顯現(xiàn)，各學段起始年級要堅持“零起點”教學，杜絕搶趕教學進度，要堅持差異化教學，跟進個性化輔導。學?？梢酝ㄟ^分層教學、個別輔導等方式，滿足不同層次學生的學習需求和情感需求，提供個性化的學習路徑和社會支持。比如，初中應該開設自主管理能力提升課程，指導學生學會自主預習，管理好自己的時間，加強自我約束，做好情緒管理;高中應有針對性地解決學生自我認知、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的問題。有條件的學校可以試行導師制，對學生進行信念引導、心理疏導、學業(yè)輔導和生涯指導。這些舉措能給予不同的學生更多的個性化的指導，滿足差異化的需求，靈活解決銜接中的各種問題。

　　科學做好學段銜接工作，各級學校應該確定好每個學段的銜接工作重點，把學段銜接課程融入學校課程體系，切實抓好課程實施，這樣才能讓孩子更快更好地適應新學段的學習，從而提升人才培養(yǎng)質量。

　　(作者：聶庭芳，系湖南省長沙市教育局黨委委員、副局長)